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《教育时报》8月23日

2023-11-30 17:48 来源：网络点击：

《教育时报》8月23日

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《教育时报》8月23日

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标题新闻

■ 习近平向世界职业技术教育发展大会致贺信

■ 为向世界介绍中国职业教育发展经验，8月20日，教育部发布《中国职业教育发展白皮书》

■ “双减”进行时⒁

■ 实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径

■ 真正有深度的实验教学，能够让学生去感悟科学，全程经历“功夫在课前、成效在课中、愉悦在课后”的科学体验

■ 改革课堂教学结构、转变教学方式、开发课程资源是实验课程减负、增效、提质的重要抓手

淅川：实验教学为“双减”赋能

□ 本报记者杨雷张俊州

通讯员姚成儒/文图

8月2日，淅川县初中教育第三集团研磨课活动在该县香花镇第一初中举行。在物理学科组，来自淅川县第一高中附属学校、厚坡镇第一初中、九重镇第一初中、马蹬镇第一初中、香花镇第一初中等学校的物理教师，分别进行了精彩的实验教学微课展示，“联片教研”区域内的37位物理学科教师，共研新课标，共研实验教学的实施策略。

据淅川县教体局副局长徐俊锋介绍，7月28日至8月7日，全县组织各联片教研区域举行了暑期教学研磨活动。在实验教学方面，全县会定期举行教师业务技能培训，开展优秀实验教学教研组和先进实验学科评选活动，不断提高教师教学水平，落实“双减”政策，构建高效生态课堂。

打出“组合拳”，为实验教学提供专业支持

实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》更明确地提出要坚持素养导向，推进综合学习，设计跨学科主题学习。在这方面，实验教学具有得天独厚的优势。

我省一直重视实验教学工作，2021年下发的《河南省教育厅办公室关于进一步做好实验教学推进“双减”工作的通知》指出：开展有观察、有体验、有探索的实验教学，可以帮助学生发现、验证、巩固和应用知识，理解和掌握学科理论，培养学生实践操作、探索求知和创新创造能力，推动学生由被动学习向主动学习转变，由关注分数向关注能力素养转变，有效缓解家长焦虑情绪，为全面落实“双减”工作赋能、提质、增效。

近年来，淅川县教体局高度重视实验教学工作，不断创新工作思路，加强顶层设计，注重实验教学课堂模式的探索与实践，强化实验课堂教学质量和效益的研究，把改进实验教学作为落实“双减”工作的重要抓手。淅川县先后出台了《淅川县教体局关于进一步加强和改进中小学实验教学工作的实施意见》《淅川县关于落实义务教育阶段“双减”的工作方案》等一系列政策措施，健全中小学实验教学工作体系。

据淅川县教体局副局长张国钦介绍，为做好实验教学、推进“双减”工作，县教体局打出“组合拳”：一是采用“示范引领+研讨观摩+培训交流”的模式，对教师进行现代教育技术应用水平培训；二是组织全县实验学科教师深入研读相关纲领文件，结合自身实际制定了《淅川县中小学实验教学相关管理规定》，并印发相关实验学科的课程标准；三是对实验教师课程教材改革、课程整合、教学教法、课堂改革等方面进行培训，着力提升教师实验教学能力；四是聘请有关专家做相关辅导报告，不断提升实验教师专业素养。

学生参加科技创新小制作、小发明评选活动

提升实验教师教学能力和水平，是提升课堂质量、减轻学生负担的有效保障。淅川县各地各校统一实行“一课一研，一课多磨”的教研模式，教研活动专门安排时间，每课必研、全员参与。

研课分为三个环节：一是课前研，研究教学目标、教材、学情、教学流程、教学方法，以及课件制作；二是课中研，没课的老师观摩研讨课，观察教学设计的可行性；三是课后研，根据授课情况分析、交流、探讨学生的反馈是否达到预期效果。教师在研课过程中发现问题及时讨论并改进，当堂解决疑难问题，真正达到“减负”效果。

磨课分为三个流程：一是自研自磨，初步研制“达标课”。教师在钻研教材和研课的基础上，认真备课，写好说课稿，听取评课教师“达标课”意见，做好教学设计。二是导研导磨，研磨形成 “优质课”。教师以微课形式进行讲课，备课组其他成员参与议课，听取导评建议，优化教学设计。三是精研精磨，努力打造“精品课”。在导磨的基础上，根据优化后的教学设计，教师讲优质课，课后共同研讨，集思广益，参与议课，接受导评，整合优课，再对课堂流程进行智慧性的重构，形成“精品课”，从而实现课堂的高质高效。

“暑期的‘一课一研，一课多磨’活动，让老师们受益匪浅，教学‘通案’的示范性、实用性非常强，拓展了我钻研教材、研读新版课标的新思路，改变了以往我对教材深度、梯度、广度研究不透的现象。”刚刚参加完暑期联片教研的淅川县初中教育第一集团的物理老师李晓收获满满。

“目标导学”：实现实验课程减负、提质、增效

如何让学生怀着强烈的求知欲望去学习课本知识？如何让实验教学变得更有趣、更有吸引力？淅川县积极探索了环环相扣的“目标导学”实验课堂模式。

据张国钦介绍，“目标导学”课堂理念是以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以启迪智慧为主旋律，让学生在实验课程中趣味学习，实现实验课堂减负、提质、增效的目标。“目标导学”着力培养学生的沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、创造能力，以及问题解决能力。

“目标导学”课堂教学通过“导、学、练、展、评”5环节进行。

“导”是课堂顺利开展的关键。巧妙的课堂导入可以使学生感到新奇，迸发出思维火花，激发学生的学习兴趣，从而顺利进入实验课程的学习。如在讲授《滑轮及其应用》一课时，淅川县第一初中物理教师孙小琳这样导入：先播放《我和我的祖国》影片中关于旗杆设计的片段，激发学生的兴趣、唤醒学生的求知欲。同时，孙老师展示导学单：五星红旗是向什么方向运动的？施加给五星红旗的力向什么方向？为什么力的方向与运动方向相反国旗还可以顺利升起呢？奥妙在哪里？定滑轮的特点是什么？滑轮组的工作原理是什么？……学生根据导学单中的问题进行“目标导学”第二环节——“学”。

一起比一比，看谁的作品更优秀

“学”是实验课自主学习的体现。在孙老师这节课上，学生就导学单中的问题，结合教材内容先自主学习，并尝试解答导学单中的问题。学生自己能轻松解决的问题，或经过独立思考能解决的问题，就可直接完成导学单，提升课堂效率。对于学生把握不准的问题，或根本不能解决的问题，则通过教师引导、小组合作探究的方式进行针对性解决。

“练”是实验课的主要环节，实验课程重点在于练习。在这个环节，孙老师让学生“学思联动”。先采用电脑动画演示的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处，于是抛出问题：如何克服困难？由此让学生探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，设计装置——由一个定滑轮和一个动滑轮绕成滑轮组。“通过变式训练，结合新知识的学习，变换条件，变换学问，变换思维，能激发学生的求知欲，真正启迪智慧。该环节是学生学习知识和能力的提升过程，更是学生通过体验开启智慧的过程，是最重要的环节。”孙老师说，“在引导探究的过程中还要激发学生‘五动’——动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动口表达、动手操作。”

“展”是实验课学生收获知识、分享成果的环节。在这个环节，孙老师先让小组推荐代表，汇报实验现象及说明的问题：使用定滑轮为什么不省力？使用动滑轮为什么能省力？在展示环节，学生大胆提出自己的观点、看法、见解，孙老师因势利导，及时总结、概括，将知识引向系统化和专业化。

学生动手参与，知识从实验中来

“评”是实验课学生归纳总结本节课的收获。在这个环节，孙老师设计了三项内容：1.学生自我评价。2.知识建构总结。通过学科代表评价本节课的收获，评价学习小组的展示效果，归纳出本节课的重难点。学生自己总结出本堂课所学的知识和理论，孙老师最后再做补充点评。3.堂清检测。孙老师出示堂清习题，检测课堂效果，对本堂课学生学习成效做评价考核。

谈到“目标导学”实验教学的感悟，孙小琳这样总结：“‘目标导学’的实验教学模式，让我成了课堂导学的引领者。一系列实验活动，如制作简易滑轮——找找身边滑轮——用用你的滑轮——探究揭秘滑轮，让学生在实际中悟出道理，真正经历从‘无理’‘雾里’‘悟理’，直至‘物理’的学习阶段，进而真切地体验到科学探究过程的曲折和乐趣。真正有深度的实验教学，能够让学生去感悟科学，全程经历‘功夫在课前、成效在课中、愉悦在课后’的科学体验。”

拉近学科与生活的距离，让实验教学瞄准学生的核心素养

改革课堂教学结构、转变教学方式、开发课程资源是实验课程减负、增效、提质的重要抓手。淅川县坚持培养学生的创新精神和实践能力，通过“创、建、评”活动把“讲堂”变“学堂”，把“教室” 变“学室”。

一“创”是举办学生科技创新小制作、小发明评选活动。淅川县每年举办一届中小学幼儿园优秀自制教（玩）具暨学生科技创新小制作、小发明评选活动。参赛学生使用身边随手可得的物品进行小制作、小发明，培养学生动手操作能力和思维能力。这些活动拉近了学科与生活的距离，让学生真切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的联系。

二“建”是组建多样化学生社团。淅川县各学校因地制宜，建立有“小科技社团”“趣味物理社团”“实验社团”“编程社团”“泥塑社团”“根雕社团”等学生社团。各学校充分利用好学生社团这一阵地，持续丰富课后服务项目、延长服务时间、提升服务质量，在促进学生全面发展的同时，充分发掘学生潜能，激发学生自信，全面提升学生素质，站稳教育主阵地，让“双减”政策真正落到实处。

三“评”是实验优质课评选活动。淅川县每年举办一次中小学实验教学优质课评选活动，通过评选，提升教师对现代教育技术的运用能力，改进教师的教学方法，提升中小学课堂教学效益。

实验教学，拉近学科与生活的距离

淅川县在实验教学方面的探索，改变了实验课程教研模式，在校园科技文化建设方面取得了显著成果。淅川县教体局先后荣获“南阳市中小学实验教学优质课优秀组织单位”“南阳市优秀自制教具、科技创新小制作小发明优秀组织单位”“南阳市教育质量先进单位”“南阳市普通高考质量先进县（区）”等称号。

“‘双减’政策的出台，对学生和教师都是新的挑战与机遇，淅川县致力于打造更高更优的教育品质，培养更加全面的新时代接班人，办人民满意的教育。作为教育人，我们要义不容辞贡献自己的力量，着力构建推进‘双减’工作的新格局。”淅川县教体局局长李晓辉说。

教育部：统筹做好2022年秋季学期开学和疫情防控工作

本报讯 为深入贯彻落实党中央、国务院决策部署，近日，教育部印发通知，要求各地教育行政部门和高校高效统筹新冠肺炎疫情防控及教育改革发展，扎实做好2022年秋季学期开学和疫情防控工作。

通知做出7项部署。一是坚决贯彻疫情防控方针政策。要毫不动摇坚持“外防输入、内防反弹”总策略和“动态清零”总方针。二是安全有序推进秋季学期开学工作。要坚持属地管理、区域统筹，综合研判当地疫情防控形势，“一地一案”“一校一策”做好开学工作。三是周密部署安排师生员工返校。要按照属地疫情防控政策要求明确师生员工返校条件，制订返校工作方案、应急预案。四是科学精准抓好常态疫情防控。要不断完善校园疫情防控方案，科学精准落实常态化疫情防控措施。五是全力保障正常教育教学秩序。在落实常态化防控措施下，最大限度保障正常教育教学安排和校园生活。六是积极有效开展卫生健康教育。要凝聚“家校社”合力，宣传新冠肺炎和秋冬季常见传染病防控知识。七是切实提升应急处置能力水平。要在属地疫情联防联控机制（领导小组、指挥部）统筹下，加强配合协作与信息共享，完善校园突发疫情应急处置预案，开展疫情防控多场景、实操性应急演练。

（时闻）

教育部通报人教社小学数学教材插图问题调查处理情况

本报讯 8月22日上午，教育部发布关于人民教育出版社小学数学教材插图问题的调查处理通报。

通报称，经查，教材插图主要存在三方面问题。一是不美观向上，与立德树人根本要求存在差距。整体画风不符合大众审美习惯，部分插图人物形象比较丑陋，精神风貌不佳。二是不严肃规范，个别插图甚至存在错误。插图数量过多，部分插图制作专业水准不高，个别插图存在科学性、规范性问题。三是不细致准确，部分插图容易引人误读。部分插图绘制粗糙，一些线条绘制和元素选择不当，图片比例不协调。同时也发现网上传播的一些问题插图并非人教社小学数学教材插图，有关部门已将其列入全面排查整改。

经查，人教社作为教材编制单位，落实中央有关决策部署不全面、不彻底，对教材插图的育人功能认识不到位，插图作者遴选制度不健全不规范，教材三审三校制度落实不严格，内部纠错制度不完善，对读者意见不重视，对插图存在的问题未认真排查、及时整改。教育部教材局在组织专家开展教材审查时，指导不足、监督不够，对教材问题排查整改工作督促不到位。

经查，没有发现人教社相关人员与插图作者吴勇、教材整体设计艺术总顾问吕敬人之间存在经济利益输送问题。依据《中国共产党问责条例》《中国共产党纪律处分条例》《中华人民共和国公职人员政务处分法》等有关规定，对有关单位及27名失职失责人员进行严肃追责问责。

对插图作者、设计人员作出相应处理，不再聘请吴勇、吕旻、吕敬人及其工作室从事国家教材设计、插图绘制等相关工作。

（时闻）

■ 中华优秀传统文化常栖身于充满美感的字形、抑扬顿挫的音韵、经典鲜活的典故中

■ 我们要以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，让他们感受中华优秀传统文化的丰富多彩

■ 中华优秀传统文化教育在新时代需要遵循学生的认知规律，让学生在实践活动中探究体验，受到熏陶感染，不断涵养精神

以优秀传统文化滋养学生成长

王振刚：2022河南班主任智慧书院导师。天津市南开区中营小学教师，正高级教师。全国模范教师，全国中小学优秀班主任，天津市十佳班主任，天津市师德先进个人，天津市“德业双馨”十佳教师。所带班级7次被评为天津市三好班集体。出版《全国模范教师给家长的90条教育建议》《统编版习作课：全国模范教师开讲了（五年级）》等多本教育教学专著。

□ 王振刚

中华优秀传统文化是祖国文化宝库中的璀璨明珠，是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对中华民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。从孩提时代到长大成人，中华优秀传统文化对一个人的影响无处不在，一个人只有在优秀传统文化的熏陶下才能成长得更加健康。作为一名小学语文教师，我结合学情，将中华优秀传统文化渗透到学科课程中，形成了学科融合渗透、主题课程开发和实践活动拓展相结合的教学模式。

学科融合，提升学生的人文素养

“传统文化”等词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中频繁出现。其中，“课程性质”部分指出“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”；“课程理念”部分指出“使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展”；“课程目标”部分指出“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。

在语文学科教学中融入中华优秀传统文化，符合语文课程标准的要求。语文是以语言为文化载体，以语言实践为核心的学科，中华优秀传统文化常栖身于充满美感的字形、抑扬顿挫的音韵、经典鲜活的典故中。

比如，送别是一种文化，以送别为题材的诗篇不胜枚举。当学习完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗后，我们可以引领学生搜集读过的送别诗，细细品味古人形式多样、情趣各异的送别方式，完成学习单后，再进行集体分享，引导学生感受“送别文化”。

不仅是语文学科，所有学科的学习都可以融入中华优秀传统文化。在学科教学中，教师将中华优秀传统文化融合渗透其中，能够促使学生对民族的历史、文化的积淀与传承形成更加全面的了解，并逐渐提升其人文素养，这对学生的学习和发展有着深远的意义和影响。

主题课程开发，让学生厚植家国情怀

中山大学教授李宗桂认为，中华优秀传统文化“是中国传统文化中的非常好的成分或因素，在内容上包括从自然到社会和人类自身，涵盖政治、经济、文化、哲学、军事、医药等诸多方面”，“是中华民族长期发展过程中形成的、有着积极的历史作用、至今具有重要价值的思想文化”。立足基础教育阶段，我们要以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，让他们深刻感受中华优秀传统文化的丰富多彩。比如，我们可以从学生的实际出发，确定“欣赏汉字、阅读姓氏、古诗诵读、聆听传说、走近名人”等一系列学习主题，并开发相关课程。

以“姓氏”课程为例，每一个学生都有自己的姓氏，姓氏的来源记忆着祖先的繁衍生息，姓氏的迁移述说着祖先的辗转奋斗。它见证了中华民族的成长，见证了中华民族的壮大。

作为教师，引领学生认识姓氏，了解自己姓氏的由来、现状——这样的学习内容更容易得到学生的喜欢，因为它与学生的生活紧密相连。学生在感受姓氏文化的同时，家族自豪感也会被进一步激发，他们会以家族的榜样为人生楷模，树立远大理想，并为实现自己的理想而不懈努力奋斗。

比如，在这一主题的学习中，我确定了三个学习目标：姓氏是代表每个人及其家族的一种符号，了解姓氏的由来及现状，感受中华民族的姓氏文化；通过阅读书籍、上网搜索、采访询问等途径，自主探究、了解姓氏的形成、发展、演变的过程；走近姓氏，开阔视野，增长见识，提高自身素养，增进热爱中华民族的美好情感。

学生在阅读了《百家姓》后，分别述说了自己的发现，收获满满，更强化了家国情怀。

虽说大多数姓氏只是一个汉字，但实际上它远远超出了一个汉字所包含的内容，那是一种深厚的文化——与中华民族几千年的文明一起积淀下来的姓氏文化。因此，从文字的角度探究姓氏的源头和演变发展历程是很有意义的。学生在上网搜索、阅读书籍后，我还引导他们进一步了解了除自己姓氏以外的更多姓氏的来历。

亲历了姓氏的文化之旅后，我们还可以让学生尝试撰写调查报告，发挥他们的主观能动性，提升他们自主求知的能力。方块汉字神奇的变化和象形表意性给姓氏提供了宽广的演绎空间，这样历时几千年，就形成了中国特有的一种与文字有关的姓氏文化。了解姓氏文化，可以增强学生的民族自尊心、自豪感，以及对中华民族的认同感。

实践活动拓展，增强学生的文化自信

中华优秀传统文化教育在新时代需要遵循学生的认知规律，让学生在实践活动中探究体验，受到熏陶感染，不断涵养精神，在中华优秀传统文化的滋养、浸润中成长为拥有中国心，守住中国根，传承中华文化核心价值、文化基因和精神血脉的当代青少年。比如，我根据学生的实际，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容，增强学习活动的实践性与体验性，确定了“感受节气、品味美食、亲近艺术、走进节日，体验非遗”等学习活动，让学生在实践中体会无处不在又充满趣味的传统文化，感受传统文化的独特魅力。

在今年春节期间，我曾引领学生走近传统节日，让他们真真切切地感受传统文化的魅力。因为我发现，在课堂上，学生尽管了解了传统节日，比如，从语文教材中阅读了老舍先生的作品《北京的春节》，又在生活中亲历了贴对联、剪窗花、收压岁钱……但是他们对传统节日文化的感知是零零散散的，缺乏全面的系统的感知。

于是，我就以“中国年文化”为载体，将与“年”有关的传统节日进行整合，让学生深刻感受中华民族深厚的文化底蕴，感受中华民族独特的精神内涵和无限魅力。在这一专题的学习中，我也确定了三个教学目标：了解“年”中的几个重大节点，腊八节、小年、除夕、春节、元宵节，了解“年”的由来，分享节日里的习俗，品读作家笔下的传统节日；引领学生感受传统节日的无限魅力，感受传统节日中的习俗，并与同伴分享自己的体验，表达自己的感想；通过活动，提高学生的人文素养，使其把握传统节日的内涵，在积极的参与中，产生对传统节日、历史文化精髓的认同，继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

记录，是学习的最好方式之一。我还引导学生在学习单上记录学习中的点点滴滴，无论是他们在阅读还是在亲历中获得的知识、经验、情感。

学生在亲历习俗中感受到了传统节日的味道——节日习俗人人享有、年年重现，在最家常的情境中，以最亲切的方式，装点着我们日常的生活，浸润我们每一个人的心灵。有学生亲自泡了一瓶腊八醋，有学生自己熬制了腊八粥……这可能成为他们童年中最美好的记忆，使他们获得生活的满足感和幸福感。中华优秀传统文化就是这样一代一代地传承下去的。

总之，中华民族优秀传统文化是育人的优质资源和有效载体，让学生有效地理解中华传统文化的精妙，热爱祖国，生发对生活的美好情感，是我们每一个教师的责任。

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，中华优秀传统文化不仅有着极强的育人功能，还拥有极大的文化价值、历史价值、社会价值。让中华优秀传统文化进校园、进课堂、进心灵，对于延续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，打牢民族文化自信、价值自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，具有重要意义。

编者按：

近日，江苏省无锡市东林小学迎来建校120周年办学成果展，与此同时，“双减”背景下教学改革暨江苏省教学成果特等奖推介会在无锡市东林小学召开。无锡市东林小学教育集团党委书记、总校长武凤霞做了专题汇报——《素养表现型教学：学科教学落实“立德树人”的改革突破》。武校长生动阐释了课题研究的缘起、推进路径、取得的成绩及对未来的展望。学校前瞻的理念、扎实的行动、丰硕的成果，赢得了大家的热烈赞誉。我们带着问题，走进了这所名校，对话武校长，希望给读者以启迪——

让每一个孩子表现出真实的自己

——对话江苏省无锡市东林小学教育集团总校长武凤霞

武凤霞：河南教师成长书院导师。江苏省无锡市东林小学教育集团总校长，特级教师，正高级教师。全国模范教师，全国巾帼建功标兵，江苏省人民教育家培养对象，江苏省“333高层次人才”培养对象。出版有《武凤霞讲语文》等多部教育教学专著。应邀到20多个省做观摩教学或做语文教学、教师专业发展等专题讲座1000多场。

□ 本报记者杨智斌

2014年初，随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》印发，“立德树人”成为教学改革的灵魂，“核心素养”落地成为教学改革的主要任务。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》明确提出——要让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动；要加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。这对义务教育阶段学校的教学改革也有明确的导向启迪。

那么变什么、怎么变、怎样才能变得好，就成为学校管理者思考并实践的方向。5年来，江苏省无锡市东林小学教育集团总校长武凤霞，带领学校老师，聚焦学科教学，通过江苏省前瞻性教学改革项目“小学语文素养表现型教学的实践探索”，实现学校课堂教学转型，达成立德树人的目的。2021年，该项目荣获江苏省基础教育教学成果奖特等奖。

立足学科实践，以素养发展为导向，用真实的学习情境+表现型任务的完成，培养出敢于展示的学生

教育时报：武校长您好，2021年，您提出的素养表现型教学荣获江苏省基础教育教学成果奖特等奖。在刚刚结束的东林小学建校120周年办学成果展上，素养表现型教学也受到了与会专家的一致好评。请您介绍一下提出素养表现型教学的初衷，以及怎样理解素养表现型教学？

武凤霞：我们之所以提出素养表现型教学的语文育人主张，主要是为了解决这样的问题：

第一，扭曲导致素养的内涵狭隘。长期以来，语文教学过于关注知识和书本，导致教学目标僵化、固化，缺乏匹配性。素养表现型教学就是要解决语文教学与学生生命成长相脱节的问题，破解“知识中心、目中无人”的痛点。

第二，单一导致素养的培育困难。课程教学改革囿于传统课堂的时空，语文学习局限于教材之中，教学模式机械化，缺乏灵活性，学生素养无从表现、表现不系统，妨碍了核心素养的全方位落地。素养表现型教学要建立起充满活力的语文学习样态。

第三，不足导致素养的落地乏力。基于“素养培养”的课堂教学设计、实施与评价不精准、不成体系，支持素养落地的保障系统不完整、不科学。素养表现型教学致力于建设内容完善、丰富的工具箱。

素养表现型教学，让学生从学科学习中获得素养的拔节发展

基于以上思考，我们提出“小学语文素养表现型教学的实践探索”，在学科教学中探索让学生核心素养真实落地的路径。

我们认为，素养表现型教学是以学生表现为核心，建构起的以素养达成为目标、以学习任务为载体、以实践活动为主线、以学做一体为表征的“小学语文素养表现型教学”实践体系。

它是层级化目标统帅下的教学。素养表现型教学关注学习目标的建设，在完整的、系统的、层次分明的知识与能力培养的体系中，助力核心素养一步步深度达成；它是表现型任务驱动的教学。素养表现型教学强调在真实情境中、在学习任务的驱动下学习，使学生的素养在自我表现、相互表现、相互评价中得到历练和提升；它是学习活动支撑的教学。在具有“经历感”和“探索感”的学习活动中，通过阅读、理解、综合、概括等方法得出“经过心灵过滤”的结论，促使学习的真正发生；它是对知识不断激活并纳入系统的教学。素养表现型教学强调学生对知识的积极运用，不断调取已有的知识储备解决问题，在解决问题中把知识纳入网络，归入属于它的系统。

关注“学以致用”，强调“用以致学”“学用致养”，助力学生文化、审美、反思和创造品格的生成与提升

教育时报：武校长，想请您介绍一下，素养表现型教学提出5年来，东林小学在具体的实践上是如何进行的？在实践探索中，又是遵循着什么样的路线层层推进的？

武凤霞：在5年的研究历程中，学校的教学团队且思且行，不断求真，始终保持着知行的高度统一，以前瞻理论指导具体实践，以实践反思促进教学理解，使教改之路走得渐深、渐远。

第一，构建顶层设计，保障教学改革有明确路径。我们从教学改革的项目书申报入手，落实研究与实践的实施策略。我们确定了“大主题统领，小专题支撑”的落实路径，围绕素养表现型教学分解出“内涵解读”“操作原则”“教学评一体化新环境建设”等20多个研究主题，并把每一主题细化成3—10个微专题，落实到每一周的学科组活动中，让研究有内容、有序列、有推进、有指导，保证了研究在教师能理解的层面进行，教学改变在教师可控的范围内发生。

第二，开创网格教研，建设教师团队全员发展的支持系统。为了让每一位教师都在这场教学改革中找到属于自己的位置，我们成立了“东林教育研究院”。研究院下设“立德树人”“课堂教学”“教育科学”三个研究所，如课堂教学研究所下面还分为“教学方式研究室”“课例开发室”“教学评价室”“教学资源开发室”四个研究室，形成“院—所—室—组”的研究新格局；在人员配置上，做到“三突出”，突出人员互选，突出用人所长，突出人人参与，开创了学校人人教研、处处教研、时时教研的崭新格局。

学校与华中师范大学建立合作共建关系

第三，梳理层级化目标，细化核心素养深度达成的指标体系。我们把核心素养从文化、语言、思维、审美等维度进行分解，对课程内容、活动方式、行为表现、达成程度进行进阶设计。我们打开一至六年级12册语文教材，通过研究一二年级课后作业题和“语文园地”，提炼每一单元侧重培养的语文能力，并和三至六年级单元目标中明确提出的语文要素进行归类。然后，再和语文核心素养对接，把零散的语文要素纳入不同的系统中，形成完整的知识能力结构；最后，结合单元中每一篇课文所在的位置，以及课后作业题的提示，把语文要素分层次、有重点地落实到单元内部。

第四，创生教学范式，形成以活动为线索的学习新形态。教学方法的变革需要在操作方法、教学板块等方面形成具体而明确的步骤要求。我们把目光聚焦到“学习任务”的选择与确定上。于是，“学习目标——任务情境（生活的语文运用、文学体验、跨学科学习）——设计活动（语篇研习、活动体验、问题探讨）——成果呈现”的学习样态就渐渐清晰并固定下来。

第五，启动项目化研究，助力改革的全方位推进。素养表现型教学不仅强调通过表现这一积极的展示手段，获取对知识的建构。更重要的是通过相关主题项目的建设与推进，将实践育人的理念全方位落地。

第六，开发学习任务展评单，构建行为外显的评价体系。完善教学评一体化设计是我们开展教学改革的一项重要内容。我们通过研制学生素养表现观察量表，明确评价指标，设计出每一课的学习任务展评单，从而优化了评价方法，让学生及时调控自己的学习行为。

学习任务展评单融合了“学习任务”“学习活动”“学习展示”“学习评价”四个要素，不仅给教师的教和学生的学提供一个有力的抓手，还使教学过程有着更清晰的实践路径。

教师队伍的强劲发展，学生学习的全面转型，学校办学层次再提升，素养表现型教学成果丰厚，前景广阔

教育时报：武校长，在无锡市东林小学120周年办学成果展活动中，有专家曾称素养表现型教学项目具有“风向标”的意义，是新课改到来之前的“清晨的脚步”。我想请武校长介绍一下，学校在素养表现型教学的研究与实践中，所取得的成果与成效，以及学校对未来发展的展望。

武凤霞：近年来，学校素养表现型教学的实践探索收获了丰硕的理论成果和实践成效，推动了教师队伍的强劲发展。教师实现从“单科片面”转向“复合发展”，从“任务驱动”转向“价值认同”，教师专业成长实现了自主开展与持续自觉。5年里，教师团队执教了135节面向省内外的公开课，25人次获得省市区级优质课一等奖、特等奖，教师技能大赛特等奖，教师基本功大赛特等奖、一等奖等。

推动了学生学习的全面转型。学生的成长与发展不仅表现在学业成绩的提升，而且逐步形成既能走进符号，又能走出符号的能力学习“真”能力。学生以小记者的身份走进全国两会，走进江苏教育电视台、无锡教育电视台，自信从容，思维条理，表达准确流畅，越来越多的学生被身边的人称为“牛娃”。

推动了学校办学层次再提升。小学语文素养表现型教学的实践探索获得江苏省基础教育教学成果奖特等奖，学校获评江苏省教科研先进集体，“‘东林学人’四有好教师团队”被评为江苏省首批“四有”好教师团队建设项目。

形成了实用有益的成果辐射。近年来，《中国教育报》、《中国教师报》、《教育时报》、“学习强国”等媒体平台9次大篇幅或者整版报道学校的教学改革，学校也组建起62个地区或学校参与的教育联盟，70多所省内外学校派教师来我校学习。我们把梁溪经验、东林样本辐射到更大的区域。

反思素养表现型教学的改革推进，我们还要精细化推进基于评价的行动研究，首先聚焦课堂教学的再突破：以课堂观察为突破口，优化主题教研设计；以“素养表现学习任务群”为抓手，优化课堂教学设计；以“核心素养达成”为风向标，优化教学评一体化设计。其次，开发语文学习的新时空。以主题阅读为支点，拓展学生语文实践活动；以重组学习时间为抓手，建设系统的表现型课程；以创意阅读与表达为目的，全面提升学生的语文素养与能力。

踏着教学改革的鼓点一路走来，我们秉承“成长即表现”的理念，努力为儿童创造素养表现的机会，引导儿童积极“出场”，从学科学习中获得素养的拔节发展。

未来，我们依然在路上。

■ 我的课

小处不小

□ 冷红光

学校的一次公开课活动中，一位老师选择了《平行四边形的面积》这节课，她是这样导入本课的：我们班准备竞选劳动委员，校园里有一条长方形小路、一条平行四边形小路，如果你是劳动委员，你准备选哪一条小路作为我们班的卫生区？

从数学的角度看待这个导入，不存在什么问题，有很多值得肯定的地方。但是数学虽然具有其独特性的学科特点，它也承载着“立德树人”的育人目标，数学老师同样要做到“五育”并举。该情景在无意识中给学生传递了一个消极的信息：在公共活动当中尽量减少自己的责任。新课标更加突出了学科的育人目标，看似微小的细节，实则潜移默化地影响着学生，如果老师长期忽视这些方面，学生就很容易形成不好的思想观念。

另外，在练习题中有这样一道题目：在两平行线之间，有两个同底等高的平行四边形，它们的面积大小存在什么关系？一个学生说，这是个等腰三角形，倾斜度相同……还没等这个学生说完，老师就示意其坐下了。我当时没听明白这个学生的意思，仔细观察后发现，这两个平行四边形中间夹的就是等腰三角形，这两个平行四边形的斜边是一样长的，它们又同底，可以得出这两个平行四边形全等，所以面积相等。

仔细想想，这个学生的想法更具有“创新性”，全等图形是在初中阶段才正式学习，老师若加以引导，让他表达清楚自己的想法，可以给全班学生今后的数学学习打开一扇窗户。

在平时的教学中，如果不拘泥于教学设计，从过度重视知识的教学转移到重视情感态度、过程性的目标，从学生的学入手，类似的问题就能够更多地进入我们的视野，从而更好地促进学生发展。

（作者单位：郑州市管城回族区紫东路小学）

大家好，才是真的好

□ 白燕

《彩色的梦》是部编版二年级下册第四单元的一首儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。

本单元的主题是“童心”，教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。在词语处理的环节，当学生理解“聊天”一词的意思后，我把这个词语放到课文中，让学生大胆想象。

“孩子们，请你们想象一下，这些彩色的铅笔，他们躺在铅笔盒里会怎样聊天呢？”

“你们瞧，我的色彩多亮丽，多鲜艳啊！”小尼同学摇头晃脑地说。

“看，我的色彩最漂亮了，你们都没有我的颜色好看。”小语同学边说边昂起了头。

学生完成了学习目标，更看到了他人的优点

“哦，这两支彩色铅笔都看到了自己的优点，那有没有哪支彩色铅笔看到了别人的优点呢？”我不动声色地启发道。

“你的色彩好漂亮啊，画出来的画一定很好看！”“你能看到别人的优点，你真是一支谦虚的彩色铅笔。”“好亮丽的色彩啊，你看起来真好看。”“你有一双善于发现美的眼睛，你很懂得欣赏别人哦！”

小尼同学也高高地举起了手，我很想听听她此时会说些什么，于是，我请她来分享。

“大家的颜色都好漂亮啊！如果我们的色彩混合在一起，会不会更漂亮呢？”她不紧不慢地回答。

“哇！你的想法好有创意啊！是的，你好，我好，大家好，才是真的好。你不仅看到了每个人的优点，而且你还善于把这些优秀的人集中起来，一起做一件事，你可真棒啊！我们一起把掌声送给小尼同学。”教室里响起了热烈的掌声。

（作者单位：郑州市郑东新区中州大道小学）

■ 悦读

根植核心素养的小学数学片段教学

崔玉兰著

福建教育出版社

本书以提升小学数学教师专业素养为核心，以“立德树人践教育初心，‘五育’并举促全面发展”为教学理念，通过对小学数学片段教学的设计思路、关键要素、基本要领、优化策略等方面的阐述与分析，阐明片段教学的特征、实施策略和价值取向。本书显著特点是根植学生的核心素养，重构教学站位，提倡做有温度的教育。

教育要给学生留下什么

华应龙著

中国人民大学出版社

教育工作的最终成效不是以教了什么来衡量，而是以学生学到什么、教师对学生有什么影响来衡量的。面对轰轰烈烈的教学改革，面对充满个性的学生，如何进行教与学？如何教育和引导学生？多年以后我们又能给学生留下什么？这些问题都值得我们去思考。本书是对教育的“终极思考”，但没有一篇是从理论到理论或者从理性到理性，它们大多起于教育教学甚至日常生活的细水微澜、细枝末节，却又能引发人们久久不止的阅读思考。

幼儿教师研修资源：幼儿园幼儿安全习惯培养实操手册

弯丽君主编

华东师范大学出版社

本书聚焦幼儿园教师、家长可能遇到的幼儿安全隐患，结合案例针对性地提出了教师、家长和幼儿在安全问题中的应对对策，对幼儿教师、家庭、幼儿园三方安全教育合力的形成具有重要意义，它是一本不可多得的幼儿安全教育参考书。本书从内容上涵盖幼儿日常活动的方方面面，主体视角囊括了幼儿教师、家长和幼儿自身。本书提供的方法有助于幼儿养成户外活动的安全意识和习惯。

心理辅导课：操作指南与范例